.RU

Казахстан Академия «Көкше» - старонка 61


В рамках описанной математической модели была проведена серия числены экспериментов с целью анализа качества воспроизведения локальной циркуляции, развивающейся под воздействием ОТ для типичного среднеширотного города, параметры которого соответствуют следующей таблице 1.

Значения некоторых параметров, используемых в моделях городских потоков

таблица 1

Параметры

Сельская

местность

Пригород

Центр

города

Параметр Кориолиса,

Коэффициент теплопроводности

почвы,

Плотность поверхностного слоя

почвы, кг/

Теплоемкость поверхности,



Параметр шероховатости, м

Относительная влажность %

Альбедо

Антропогенный поток тепла Кал/

1.0

0.51

2.0

1100.8

0.01

9

0.4

0.0

1.0

1.25

2.0

1150.0

0.2

60

0.3

5.0

1.0

2.0

2.0

1210.7

1.0

2

0.2

28.0

Расчеты проводились для типичных синоптических условий.
Этот случай важное значение имеет когда ночью и раним утром наблюдаются приземные инверсии приводящие к возрастанию загрязнению атмосферы вредными веществами.Максимум интенсивности ОТ достигается ночью( ~ 4-6 °С), а минимум- в дневное время ( ~ 1-3 °С ). При этом температура в центральных участках города в среднем за сутки на 3 °С выше, чем в его окраинах (рис.1а). j/

Вертикальная протяженность ОТ в дневное время достигает 350-450 м, несмотря на то, что на высоте двух метров ночью больше, чем днем,вертикальная протяженность меньше: -170-270 м. Этот факт можно объяснить ослаблением турбулентного перемешивания, из-за которого образуется инверсия над городом, так и над сельской местностью, приблизительно через 2-3 ч после захода Солнца. Инверсия постепенно усиливается в течение ночи и непосредственно перед восходом Солнца достигает максимума над городом при высоте 100-150 м, а над селом- при высоте -270 м. С восходом Солнца инверсия ослабевает и разрушается над городом раньше, чем над окрестностями.

Образование ОТ стимулирует локальную циркуляцию, которая в нижних уровнях направлена к наиболее теплым участком города

Численные эксперименты показывают, что мезопроцесс в своем развитии проходит несколько этапов. Вначале циркуляция воздуха, вызванная термической контрастностью море-суша, развивается только на линии берега. Затем с увеличением температуры суши бриз все больше проникает внутрь континента. Как показывают результаты расчета, под влиянием сопротивления на препятствиях скорость ветра в городе резко уменьшается по сравнению с ветром на тех же высотах над морем. Над городом наблюдается интенсивный подъем линий тока; область максимальных ветром смещается с высоты 10-50 м над морем до 150-250 м. Над основным потоком возникает противоток, который устанавливается на высотах более 250м над морем и более 650 м над городом. Скорости в антибриза слабее, чем в нижних слоях. Центр бризовой циркуляции днем смещен в сторону материка. Это, по-видимому, связано с тем, что в развитом бризе в результате интенсивной адвекции холодного воздуха горизонтальные градиенты температуры распространяются вглубь материка.

Над сушей на расстоянии нескольких десятков километров, где бриз начинает затухать, наблюдается подъем воздушной массы, захватывающий в пограничный слой. Это проводит к дополнительному понижению температуры и увеличению относительной влажности.

Математическая модель переноса и диффузии примесей совместно с моделью динамика пограничного слоя атмосферы позволяет решать широкий круг задач по моделированию распространения примесей на урбанизированной территории.


ЛИТЕРАТУРА



1. Берляд М.Е., Зашихин М.Н. К теории антропогенного воздействия на

локальные метеорологические процессы в городе

// Метеорология и гидрология, 1982, №2, С.5-16.

2. Марчук Г.И. Математическое моделирование в проблеме

окружающей среды. -М.:Наука, 1982. -316с. v

3. Марчук Г.И., Пененко В.В., Алоян А.Е., Лазриев Г.Л. Численное моделирование микроклимата города

// Метеорология и гидрология,1979, №8, С.5-15. ^

4. Курбацкий А.Ф., Курбацкая Л.И. Дисперсия пассивного трассера

над городом : численный эксперимент

// Метеорология и гидрология, 2006, №11, С. 19-40.

5. Данилов С.Д., Копров Б.М., Сазонов И.А. Некоторые подходы к моделированию АПС(обзор) // Известия РАН, ФАО, 1995, т.31, №2, С. 183-204.

6. Vu Т., Ashie Y., and Asaeda Т. А к - s turbulence closure model for the atmospheric boundary layer including urban canopy // Boundary - Layer Meteor. 2002, V. 102, p.p.459-490. n tfd

7. Курбацкий А.Ф. Улучшенная вычислительная модель для турбулентного АПС с параметризацией городской шероховатости // Вычислительные технологии, 2005, т. 10, ч.2, С.53-60.

8. Короленок Е.В., Нагорнов О.В. Моделирование приземных

концентраций озона городского региона // Мат.моделирование, 2002, т. 14, №4, С.80-94.

9. Белов И.В. и др. Транспортная модель распространения газообразных примесей в атмосфере города // Мат.моделирование, 2000, т.12, №11,С.39-46.

10. Обухов A.M. Турбулентность и динамика атмосферы. -Л.:

Гидрометеоиздат, 1988.-414с. 11.Самарская Е.А., Сузак Д.В., Тишкин В.Ф. Построение математической модели распространения загрязнений в атмосфере // Мат.моделирование, 1997, т.9, №11, С.60-71.

12. Martilli A. Numerical study of urban impact on boundary layer structure: Sensitivity to wind speed urban morphology and rural soil moisture // J.Appl.Meteorol., 2002, V.41, №12, p.p.1247-1266.

Құзырлық – білім сапасын арттыру кепілі



Жаса Серікбаева,Қызылорда облыстық бiлiм беру қызметкерлерiнiң бiлiктiлiгiн арттыру және қайта даярлау институты,12 жылдық білім беру мазмұны және әдістемесі кабинеті меңгерушісі

Бүгінгі күні көкейтесті болып отырған білімнің құзырлылық ұстанымын жүзеге асыру құралы ретінде педагогикалық технологиялар мен белсенді оқыту әдістерінің алар орны ерекше. Әрекетке негізделген технологиялық оқыту танымдық белсенділігі жоғары, өмірдің әртүрлі мәселелерінен хабардар, кез-келген тапсырманы орындауға қабілетті, қолынан іс келетін құзырлы азаматтарды қалыптастырады.

Әдіснамалық деңгейге соңғы кездері қолданысқа «құзырлылық» ұғымы еніп отыр. Ғылыми әдебиеттерде құзырлылық қайсыбір тапсырманы орындай алуға қабілеттілік, оқушының қалыптасып үлгерген жеке сапасы мен тәжірибесінің жиынтығы ретінде қарастырылады. Құзырлылық дегеніміз оқушының алған білімі мен дағдыларын тәжірибеде, күнделікті өмірде қандай да бір практикалық және теориялық проблемаларды шешу үшін қолдана алу қабілеттілігі.

Педагогика ғылымында профессионалдық құзырлылық еңбегінің жемістілігін анықтайтын білімі мен біліктілігінің жиынтығы, тапсырманы орындаудағы дағды көлемі, білім кешені мен профессионалдық тұлғалық сапасы, профессионалдық векторы, теориялық, білімдік және профессионалдық дайындығының бірлігі, жоғары мәдениеттілікті талап ететін қызметтің күрделі түрлерін орындаудағы қабілеті деген мағынада ашылған.

Құзырлылық-танымдық, пәндік-практикалық, тұлғалық тәжірибенің күрделі пайымдамасы.

«Құзырлылық» ұғымының қазақ тіліндегі түсіндірмесі «жасай алу» деген мағынаны білдіреді. «Competent» сөзі французша «компетентті» «заңға сай», латынша «сай болу», «қабілетті», «талап қою», «жарамды», ағылшынша «қабілетті» деген мағынаны білдіреді.

Психологиялық сөздіктерде бұл ұғымға қатысты «компетенттілік және тұлғаның қоршаған ортадағы адамдармен тиімді қарым-қатынас жасай алу қабілеті» деген түсінік берілген. Осы «компетенттілік» шетелдік түсіндірме сөздікте меңгеруші ретінде қарастырылған.

«Компетенттілік» ұғымының мазмұны мынадай:

Компетенция – оқудың және өздігінен білім алудың нәтижесінде қалыптасатын, білім мен тәжірибеге, құндылықтар мен бейімділіктерге негізделген жалпы қабілеттері.

Компетенцияның түйінді құраушысы біліктілік болып табылады. Оқытудағы компетенттілік тәсіл оқыту нәтижесі ретіндегі білім сапасын қамтамасыз етеді және білім мазмұнынан білім, біліктілік, дағдыға, щығармашылық іс-әрекет тәсілдері мен эмоционалдық құндылық қатынастар тәжірибесіне негізделген түйінді компетенттіліктерді бөліп қарастырайық.

Түйінді компетенттіліктердің құрылымы төмендегідей бөлінеді:

Өзіндік танымдық іс-әрекет саласындағы базалық компетенциялар.

Олар: оқу, жазу, есептей алу, сөйлей алу, және түрлі жиындарда өз ойын басқаларға жеткізе алу, оқу іс-әрекетінің нәтижелерін талдай алу, әртүрлі ақпарат көздерінен білім жинақтап білуді меңгерту жатады (кітаптан, газет-журналдардан, теле-радиохабарлардан, интернеттен т.б.)

Бүгінгі таңдағы елімізде жүріп жатқан экономикалық-әлеуметтік дамулар келешек ұрпаққа білім берудің мақсаттары мен мазмұнын түбірімен жан-жақты қайта ойластырылып, жаңа сапаға жету міндеттерін көздейді. Сондықтан білім беру саласындағы өзгерістер жеке тұлғаны қалыптастыруға, оқу үрдісіне тиімді әдіс-тәсілдерді іздестіруге, баланың шығармашылық, рухани, дене мүмкіндіктерін дамытуға, адамгершілік пен салауатты өмір салтын берік ұстануға бағытталуы тиіс. Міне осы орайда, 12 жылдық жалпы орта білім берудің мақсаты мен мақсатына сәйкес негізгі құзырлылығы айқын да анық көрсетілген.

12 жылдық жалпы орта білім берудің басты мақсаты: өзінің және қоғамның мүддесіне өзін-өзі белсенді етуге дайын, өзгермелі даму үстіндегі ортада өмір сүруге бейім, бәсекеге қабілетті және құзіретті, шығармашыл, білімді тұлғаны дамыту және қалыптастыру. Осы белгіленген мақсатқа сәйкес білім беруден күтілетін нәтижелері мектеп түлегінің негізгі құзырлылығы төмендегіше анықталады:

Құндылықты –бағдарлы құзіреттілік-өмірдегі түрлі жағдайларда шешім қабылдай білу, өзінің Отаны Қазақстан патриоты болу, саяси жүйені түсіну, азаматты белсенділігін көрсету.

Бұл құзіреттілік тәсіл 12 жылдық мектепте жаңа тәсіл болып табылады және мектеп түлегінің өзгермелі жағдайда әлеуметтік икемділігі мен әрекетін жүзеге асыру қабілетінде пайда болатын оқушылардың сапалық кешенін дамытуды көздейді.

Соңғы уақыттарда елімізде білімге деген көзқарас өзгерді: бұрын ғылым-өндіріс-білім деп қарайтын болсақ, қазір мәдениет-білім-тарих деп қарайтын болды. Бұдан орта білім берудің мақсаты нақтыланды: алған білімнің, кәсіби дағдыларының негізінде өмірдің өзгермелі жағдайларына еркін бағдарлай алатын, өзінің алған білімін қолдана алатын, өзін-өзі дамытуға және адамгершілік тұрғыда өз бетінше дұрыс, жауапты шешім қабылдауға қабілетті тұлға қалыптастыру.

Білім мазмұнын игерудің және оқушылардың оқу үрдісінің түрлі кезеңдерінде өздерінің жеке мүмкіндіктеріне, талпыныстары мен оқыту мақсатына сәйкес дамуының белгілі бір деңгейі оқыту сапасы деп аталады.

Ал білім беру сапасы дегеніміз-бұл білім берудің белгілі бір нормалар мен стандарттарға және оқушылардың дайындық сапасын сипаттайтын мүдделері мен қажеттіліктеріне сай болуы.

Білім сапасын бағалаудың мын,адай тәсілдері бар:

Қандай нәтиже алу керек екендігін анықтап алу. Енді оқытудағы оқушының сапалық сипаттамасының құрамдас бөлігі ретіндегі базалық компетенциялары мен дағдыларының кең ауқымдағы сипаты түрінде нақтыланған мақсат оқытудың күтілетін нәтижелерін білу.

Қорыта келе, оқытудың сапасын күтілетін нәтижелер тұрғысынан жетілдіруді компетенттік тәсіл қамтамасыз ететін болғандықтан, оны жүзеге асыру үшін білім мазмұнынан білім, біліктілік, дағдыға, шығармашылық іс-әрекет тәсілдері – эмоционалдық құндылық қатынас тәжірибесінде негізделген түйінді компетенттіліктерді ажыратып алу қажеттілігі туады.

Мұғалімнің құзырлығын анықтау үшін Д.Б.Эльконин мен Г.В.Драгунованның зерттеу әдісін қолдану тиімді. Ол мұғалімнің кәсіби құзырлылығын толық ашып көрсетеді, (1-сурет, 1Д-1 деңгей, 2Д-2 деңгей, 3Д-3 деңгей)

Мұғалімнің педагогикалық құзырлығын анықтау үшін пәндік рейтинг пайдаланады.

Әдістемелік деңгейін анықтау.

Жеке интеллектуалдық деңгейін анықтау.

Қатысымдық (коммуникативтік) деңгейін анықтау.

Оқу-ұйымдасу деңгейін анықтау.
2010-07-19 18:44 Читать похожую статью
  • Контрольная работа
  • Контрольная работа
  • Контрольная работа
  • Контрольная работа
  • Контрольная работа
  • Контрольная работа
  • Контрольная работа
  • Контрольная работа
  • Контрольная работа
  • Контрольная работа
  • Контрольная работа
  • Контрольная работа
  • Контрольная работа
  • Контрольная работа
  • Контрольная работа
  • Контрольная работа
  • Контрольная работа
  • Контрольная работа
  • Контрольная работа
  • Контрольная работа
  • Контрольная работа
  • Контрольная работа
  • Контрольная работа
  • Контрольная работа
  • Контрольная работа
  • Контрольная работа
  • Контрольная работа
  • Контрольная работа
  • Контрольная работа
  • Контрольная работа
  • Контрольная работа
  • Контрольная работа
  • Контрольная работа
  • Контрольная работа
  • Контрольная работа
  • Контрольная работа
  • Контрольная работа
  • Контрольная работа
  • Контрольная работа
  • Контрольная работа
  • Контрольная работа
  • Контрольная работа
  • Контрольная работа
  • Контрольная работа
  • Контрольная работа
  • Контрольная работа
  • Контрольная работа
  • Контрольная работа
  • Контрольная работа
  • Контрольная работа
  • Контрольная работа
  • Контрольная работа
  • Контрольная работа
  • Контрольная работа
  • Контрольная работа
  • Контрольная работа
  • Контрольная работа
  • Контрольная работа
  • Контрольная работа
  • Контрольная работа
  • Контрольная работа
  • Контрольная работа
  • Контрольная работа
  • Контрольная работа
  • Контрольная работа
  • Контрольная работа
  • Контрольная работа
  • Контрольная работа
  • Контрольная работа
  • Контрольная работа
  • Контрольная работа
  • Контрольная работа
  • Контрольная работа
  • Контрольная работа
  • Контрольная работа
  • Контрольная работа
  • Контрольная работа
  • Контрольная работа
  • Контрольная работа
  • Контрольная работа
  • Контрольная работа
  • Контрольная работа
  • Контрольная работа
  • Контрольная работа
  • Контрольная работа
  • Контрольная работа
  • Контрольная работа
  • Контрольная работа
  • Контрольная работа
  • Контрольная работа
  • Контрольная работа
  • Контрольная работа
  • Контрольная работа
  • Контрольная работа
  • Контрольная работа
  • Контрольная работа
  • Контрольная работа
  • Контрольная работа
  • Контрольная работа
  • Контрольная работа
  • © Помощь студентам
    Образовательные документы для студентов.